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网络环境下的语文阅读教学点滴谈——我教《台湾蝴蝶甲天下》有感
[发布时间:2017-12-13 09:09:05 ][阅读次数:1028 次]

 

网络环境下的语文阅读教学点滴谈

——我教《台湾蝴蝶甲天下》有感

郑红娜

小学语文的网络化教学,在内容上体现出开放性、综合性和实践性,这与传统课堂的学习方式、方法、内容有着显著的不同,网络拓展了学生学习的时间和空间,在实践中,注意培养学生的独立思考和自主学习的能力,注重建立平等、民主、教学相长的教学过程,有效地提高学生分析、解决问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上面,而是转到学会学习,掌握学习方法上来,使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

一、网络环境下的语文阅读教学让我的语文课堂个性飞扬

《台湾蝴蝶甲天下》一课是小学语文S版四年级上册第四单元第16课,这是一篇略读课文。文章介绍了驰名世界的台湾蝴蝶。课文从蝴蝶的种类和蝴蝶谷两个方面具体介绍了为什么人们赞叹“台湾蝴蝶甲天下”。这一课我应用了“电子书包”移动终端网络环境展开教学,使用极域教学软件,把学生端和教师端进行连接,网络让我的语文课堂个性飞扬。

1、自主学习资源引领前置性学习

课前我结合课文和学生现状制作自主学习资源,并将自主学习资源上传到学生端,学生结合自主学习资源自学。学生学会了本课的生字,理解了新词意思,了解了台湾的有关资料。课上学生利用“电子书包”移动终端广播认识的词语、理解的词语、台湾的地理位置、地形概况、台湾的气候和著名景点,以及结合资源对课题进行理解,学生充分利用极域网广播课前学习的收获。移动终端网络数字化教学让学生的前置性学习更有兴趣了,真正带动了学习动力。课堂上学生利用自己的电脑,交流、广播课前学习收获。自主学习资源真正的引领了学生的前置性学习。

2、自主学习资源带动课上学习动力

课堂教学中我结合本单元的学习方法,出示自学提示引导学生边读书边查阅资料理解课文。

自学提示:

1)自由读课文并思考课文是从哪几个方面介绍“台湾蝴蝶甲天下”的?画出相关的词语、句子,多读几遍,想想从中你体会到了什么?

2)结合学习资源先自己学,再把自己的收获和小组同学说一说。

课堂上学生利用移动终端网络数字化环境下的“电子书包”,边读书边查阅所需资源进行书网结合自主学习,从而更好的理解课文。学生根据“自学提示”,结合网络资源,去搜索自己的发现点。思维会打开得更快,有助于理解、融合课文。以往的教学是课堂上教师带着孩子去发现,而移动终端网络数字化环境下的语文阅读教学把课堂给了学生,学生去发现,去生成,去引领课堂。如:学生到移动终端网络资源中查找有关台湾蝴蝶的其他图片,观察这几种蝴蝶的特点,再和小组同学交流,然后结合学习资源模仿课文介绍台湾的其他蝴蝶。教师利用文本的空白,给学生展开自由的联想和想象的空间,与文本展开了对话。同时自主学习资源中的各种蝴蝶图片的呈现,很好的帮助了学生对课文的理解与体会。把理解文本的权利还给学生,重视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探索语言文字奥妙的兴趣,激起学生的创新思维,培养学生回旋奔涌的思辨力,让学生用自己充满个性的心灵去与文本碰撞,实现了阅读教学的主体能动性。让学生对台湾蝴蝶有了更多的了解,为学生打开了信息之窗,开拓了学生的视野,学生深刻感受台湾蝴蝶的美和奇,增强了学生对大自然的热爱之情。

3. 班级讨论平台给了孩子更多的思考和交流的空间

在课堂教学的读写联动环节,我引导学生欣赏蝴蝶视频,学生再次走进这如诗如画的蝴蝶的仙境。学生在欣赏中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生带着这种体会走进移动终端网络联机讨论,在“联机讨论平台”畅所欲言,发表感受,一石激起千层浪,更有带动性,激发了学生的表达欲望。学生走进移动终端网络交流平台的兴奋,让腼腆的学生不再怯弱,移动终端网络班级讨论平台给了孩子更多的思考空间。通过书网结合,网上的交流与讨论,每一位同学都有对台湾蝴蝶甲天下更深刻的体会,激发了他们热爱大自然、爱护环境、保护地球的紧迫感和责任感,让环保的意识深深植入了学生的心灵。

二、网络环境下的语文阅读教学带给我的思考

移动终端网络环境下的语文阅读教学充分发挥了网络容量大,信息量广这一优势,在《台湾蝴蝶甲天下》一课的自主学习资源中我设计了课文、词语、词语释义、各种图片链接、读写联动、课后拓展等几个板块,为学生自己查找信息提供了大量的、形式多样的素材,并以展示平台为交流工具,充分发挥网络强大的交互功能,使学生在学习知识的同时,提高了信息技术的应用能力。

移动终端电子书包的使用,帮助学生很好地理解了教学内容,培养了学生自主学习的能力,尤其是移动终端电子书包中资源库的内容,补充了教材以外的学习资源,激活了学生的思维方式,从而突出了教学的重点,突破了教学的难点。

1网络环境开创了共享资源的天地

教师运用移动终端网络进行授课,不仅可以引发学生浓厚的兴趣,强烈的求知欲,更可以让学生在自由的网络世界采摘知识的硕果。教师可以放手让学生根据自身的学习情况,自己确定学习范围、学习内容、学习进度等,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,诱发研究动机。如生字扩词训练,学生们就可以利用自己熟悉的学习软件去学习。学生有的在金山词霸中寻求帮助,有的进入网上字典中摘录,方式各样。这样,即使是枯燥的生字学习,学生也能学得津津有味。

从单机到网络,拧开信息的“水龙头”把计算机连成网络,好处之一是资源共享,好处之二是资源取用方便,找到有用的资料,既可以下载到自己的电脑上,也可以直接打印出来,整个过程只是举手之劳。学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时,我向学生介绍了几个搜索引擎,如googlebaidusina,让他们查找台湾蝴蝶都有哪些,台湾还有什么风景名胜。学生把这些查找到的资料保存在一个共享文档中,我也把有关的资料做成了一个学生的自主学习资源让学生自主浏览。这样,使学生在轻松点击中,缩短了获得新知识的时间,大大增加了信息量,扩大了知识面,而这些在传统教学中是难以做到的。

2网络环境搭建了师生交互的舞台

教师在网络环境下教学可以非常充分的引导学生学会分享与合作。而传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径,不可能随时随地提出问题和交流讨论,而利用网络环境下的移动终端进行语文阅读教学,问题迎刃而解。网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、论坛、聊天室等方式进行,师生可以将自己研究的内容进行交流讨论,学生可以将自己在学习过程中遇到的问题上传到网络上请求帮助,也可以对其他同学的问题进行解答,或者与其他同学合作,共同解决某个问题,这样的师生关系是完全平等的,有利于语文阅读教学的互动。

在学习《台湾蝴蝶甲天下》后,我利用移动终端网络环境下的联机讨论功能,和学生就“欣赏到这么美丽的蝴蝶,你想说些什么呢?”这个话题展开了讨论。我还给大家推荐了两篇文章《珍珠泉》和《鸟岛》,让大家课后到网站上去阅读,把自己的收获上传到移动终端网络班级平台中,进行交流。在这里,移动终端网络环境下的语文阅读教学的优势完全表现出来了。

网络环境下的语文阅读教学是当今的时代潮流,移动终端网络环境下的语文阅读教学使我的课堂有了转变,逐步打破传统语文课堂的封闭围墙,把语文教育带入移动终端网络环境下这个无限广阔而又全新的领域。利用互联网这片广阔的天地来辅助教学,利用移动终端网络的资源海量化、形式的多样化、活动的交互性等特点来创设教学中的最佳情境,优化语文阅读教学手段,实现学生在教学活动中的主体渐变,创建移动终端网络环境下的语文阅读教学,让网络为语文教育服务,让学生在愉悦的环境中学习,放飞学生的思维,让灵动探究的语文课堂变得更加丰富多彩。

(作者系小学教师)

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