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“一对一数字化教学”助力课堂点滴谈
[发布时间:2017-12-15 13:28:47 ][阅读次数:1145 次]

“一对一数字化教学”助力课堂点滴谈
聂喜翠

    进入21世纪,全世界的变化都在颠覆传统,飞速发展。如果不是亲临教学第一线,如果不是身处21世纪这个科技“光”一样发展的年代,我不会有幸见证教学从“一支粉笔一堂课”到“新媒体新技术驰骋课堂” 与世界齐步走,这一光辉时刻。
    “一对一数字化教学”的探索,摸爬滚打,我们学校已经走进了五个春秋。教师从最初的迷惘、交流、学习、探索,到今天已经形成了独特的“前置预习——课中学习——课后延续”三步走,构建了“前置汇报梳理问题自主探究交流成果读写联动总结拓展”学习模式;教学平台也由先前教师亲自制作教学软件到今天“班班通”教学软件的完善;就连教学设备也经历了三级跳,台式电脑、自由携带的电子书包、平板电脑。可以说学生的学习不再局限在课堂的40分钟了,知识的获取也不再单单从老师的传授中,他们有了更广阔了学习平台。
    什么是“一对一数字化学习”? “一对一数字化学习”指的是每个学习者拥有一件数字化学习设备,并且能够运用这一设备所提供的平台与资源,进行有效学习的理念、技术与方法。
    既然我有幸见证了“传统教学”到“一对一数字化教学”这一华丽转身,大开眼界,不吐不快:
    一、研磨模式,讲究实效
    可以说学校从2011年就开始摸索“一对一数字化教学”的研究。当时在网络上输入“一对一数字化教学”,找不到相关教学资料的蛛丝马迹。摸着石头过河,经过几年的钻研实践,总结出适合我们课堂的教学三步走“前置预习——课中学习——课后延续”,更全面地发挥教学的魅力,学生自主学习的积极性调动得淋漓尽致。
    前置学习。教师给学生布置预习提纲,学生课前结合预习提纲在校本资源(教师根据教材、学情制作的适合学生课前、课上、课后学习的资源)或者访问学习网站对本课进行预习学习。打破了传统的单一、枯燥、难度大的预习方式。这里说的难度大,是指学生很难找到与本课有关的辅助性、拓展性材料。资源中呈现出的辅助性材料大大提高了学生对课文的学习兴趣,既长了见识,又丰富了学习的内容,有效利用了时间。
    课中学习。指课堂上学生在“自学提示”指引下,结合资源自主学习课文。比如学习《珍贵的教科书》这一课,这是发生在1947年的故事。1947年什么样?没有网络的传统课堂是无法看到当时的影像的,恰好在网络上找到了珍贵的1947年影像,这段影像真实的呈现了1947年的社会风貌。如果是普通的多媒体课堂,这段影像是不会播放给学生的,因为它和本课在文章主题发挥上不适合作为重点影视播放给学生。但“一对一数字化教学”可以给学生更多的学习空间,真正体现了自主性,课堂上更有了灵气!
    课后延伸。与传统学习相比较,传统教学当老师喊“下课”那一刹那,就预示着这节课的结束。但电子书包可以把本课的学习延伸下去。我们可以布置一些延伸作业,比如在学习《南极,一片净土》一课时,我布置了这样一个作业:结合你搜集到的有关南极资料,把所见所感写下来,在交流平台(我们学校自己的学习平台)中进行交流。
     二、网络资源,带动学习动力,给了孩子更多思考空间
    还清晰地记得,当学生接过电子书包的喜悦表情,对电子书包的喜爱溢于言表。走进资源平台的兴奋,让腼腆的学生不再怯弱,学生们在“联机讨论”平台畅所欲言。还记得他们在边写感受同时,发出一些表情图片,这是普通课堂所看不到的兴奋。在亲眼所见信息上传的同时,学生们会在交流中纠正错别字,规范标点符号的使用。进出于“南极动物”“南极植物”“南极风光”等信息站,让学生对信息的获取耳目一新,带动了学习动力。
    利用电子书包,查阅资源进行书网结合自主学习。学生根据“自学提示”,结合网络资源,去搜索自己的发现点。思维会打开得更快,有助于理解、融合课文。以往的教学是课堂上教师带着孩子去发现,而“一对一”教学把课堂给了学生,学生去发现,去生成,引领课堂。比如,《南极,一片净土》教学中,学生再汇报“卡地亚小姐不顾风浪去追赶漂远了的塑料袋”时,她展示了资源中的一条信息“南极洲的气候特点是酷寒、风大和干燥。年平均气温为零下25℃,最低气温曾达零下89.2℃,为世界最冷的陆地。”学生汇报说:“从这个信息中,我感受到卡地亚小姐一旦不心小掉入水中那就是有生命危险的,感悟到卡地亚小姐是冒着生命危险守护南极这片净土的。”所以说“一对一数字化教学”给了学生更多的思考空间。

    三、媒体技术的更新换代,助力了课堂教学
    媒体技术的更新,推动了课堂教学的灵动。如果说用电子书包授课是课堂的一个跳跃,是课堂呈现知识方式的一个改变,更好地服务于学生,那么平板电脑融入课堂可以说是教学上的一个飞跃。平板电脑授课省略了交流汇报时教师切换的环节,既是回归原生态课堂又是超越传统。平板电脑功能的强大,使知识的呈现把原本不可能实现的空间想象画面变成直观操作。这样的授课无疑会留给学生永不磨灭的印象。对于教师而言,在平板电脑上制作课件,不需要教师掌握高水平的课件制作技能,却能呈现出普通电脑上很复杂的课件效果。比如你想用普通电脑完成PDF格式的文件,对于很多教师是个困难,但在平板电脑上把普通word文档转换成PDF格式的文件几秒钟就可实现。
     “一对一数字化教学”任重而道远,在不断探索中困难是显而易见的。比如资源平台需要不断地更新完善,小学生对信息的搜集处理能力还处于起步阶段,学生学习资源的筛选还需要教师来做引导。对于常规教学来说,这也是不小的工作量。不过,我相信新媒体新技术在不断前行,教学也在日新月异中进行着,“一对一”网络教学必将成为教学常态,那么有没有更完善各版本教材学习资源网站呢?我相信这是教师们的期待。
    总之,“一对一”数字化教学对教学模式的创新必将成为未来教育的发展方向。一对一数字化学习将从根本上引发教学模式的变革,也为优化教学提供了一个全新的教学平台。作为面向未来的现代教育,要求我们培养学生自主学习、终生学习的意识和能力,培养他们的创新意识和创新能力,以适应教育内涵的发展、适应教育未来的发展、适应人类未来的发展。

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