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初中化学翻转课堂教学之我见
[发布时间:2017-12-18 08:41:48 ][阅读次数:1059 次]

初中化学翻转课堂教学之我见
吴晓帆

    实施翻转课堂教学一年来,我感觉翻转课堂最大的特点就是翻转了时间,学生课前学习第二天的内容,课上讨论解决预习过程中的问题。但深入思考,就会发现其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯:课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。原有的课堂讲授多,翻转课堂更加像一对一课堂,每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。
传统的课堂教学是学习知识在课堂,内化知识在课外。而“翻转课堂”则是学习知识在课外,知识内化在课堂。具体来说,就是课外学生可以根据教师制作的微课视频,自主学习,整理收获,提出问题;课内则是展示交流,个体质疑,合作探究,完成作业,教师巡视,并展开一对一的辅导。“翻转课堂”主要是“教学结构”发生了翻转,真正做到了让学生自主学习,让不同的学生受到同等对待。
    首先,教学观念问题。一直以来都认为教学就是“老师教,学生学”,老师和家长对孩子的学习主动性缺乏信任,他们认为自己的 孩子如果没有老师的教,就学不会,家长对老师甚至是一种“依赖”,老师呢,就怕学生学不明白,总不放手让学生讲。所以呢,就出现了穿新鞋走老路的形式。
    其次,教师的素质问题。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频传到网上供学生在家下载学习,第一老师必须有时间录视频,进行修改、剪辑。很繁琐。在这之前老师还要备课,写教案等一系列事情要做;第二,老师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制;第三,录制微课的同时,前期老师还要制作自主学习任务单,教师的负担无形中加大了。
再次,学生的问题。信息时代,我们要思考的问题是如何可以保证孩子能在家好好学习,做笔记,思考问题,如果孩子的自控能力比较好,独立学习的能力比较强那还可以,如果孩子本来就是那种需要老师管理才能学习的学生,那么这种方式对他来说可能是种打击,上课时大家都在讨论问题,而他连最基本的概念都没掌握的话学习起来会相当吃力,这样就违背了翻转课堂的初衷。
    上面三个方面是最基本的影响因素,当然学校的重视程度,网速、电脑或是移动设备的配备等也是要考虑的问题。很庆幸我们学校非常重视,班班有电脑,处处有wifi,这些问题都不存在困难。
    实施翻转课堂教学一年来,在这过程中,我认真学习翻转课堂模式,从课前精心设计微课视频,调动学生积极性;制定自主学习任务单,明确学习任务;同时搜寻其他教学资源,化学学科不同于其他学科,实验教学是非常重要的,教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源,来加深对本课所讲知识的运用。在且学且思且行中,初步探索出了“翻转课堂”教学的主模式:自主合作,共同提升。如新授课的教学流程为:
    一、课前任务
    1、制作微视频    微视频要短而精,不超过10分钟,针对一个知识点,要讲透彻。每节课可有若干个微视频。
    2、制定课前自主学习任务单  将本节课内容按照不同层次以填空、选择、简答形式呈现出来,任务单力求简单、基础。
    二、课上任务
    1.导入新课。教师根据授课的内容,提出问题,设置悬念,引起惊奇,激发兴趣,引出新课。(也可因课而议,直接导入等)
    2.展示目标。大屏幕展示学习目标,学生读学习目标,明确本节课重点,使各层次的学生都有目的地进入学习状态。
    3.自学检测。从教师的角度,教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题;从学生的角度,学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。教师针对知识点设计出习题,通过课件来检查不同层次的学生知识掌握情况,做到心中有数,此时就某一道题来问做对的有多少人,答错了也要看看到底有几人。此时不要去追问错的原因,因为学生自学不可能尽善尽美。在自主检测中发现问题,以便进行下一个环节。
    4.知识梳理。学生课前通过微视频掌握的知识是零散的碎片划的,还需要教师的引导和梳理,便于对知识点的记忆和理解都落实到位,使学生对知识点达到深层次的理解。在自学检测的过程中教师利用板书逐步构建知识框架,使学生形成完整的知识体系。
    5.合作归纳。出示任务单答案,首先是个体质疑,由学生独立解决,只有当学生独立的去思考探究,去解决问题,才能有效地将知识内化,其次对检测题中出现的高频错误,引导小组进行讨论,通过师生和生生互动形成正确的认识。这个过程中,建议教师可以列举检测题以外的例子,引导学生讨论、总结和归纳后,自行修改检测题中出现的错误。
    6.反馈评价。教师利用课堂时间根据学生的情况补充讲解少量内容,教师要根据教学目标的要求,进行反馈与评价,以促进教学目标的达成。学生进行展示交流评价等。(检测题可以是大屏幕上展示或印在一张题纸上)
    7.小结提升.这一环节则是对学生迁移应用和分析能力的培养。在化学教学中,建议可以多用与日常生活、普遍现象相结合的案例,让学生进行分析和思考;也可以采用一些实验设计讨论,培养学生对于知识点的应用和创造能力。
    8.畅谈收获。学生畅谈本节课课前自学到了哪些知识?课上学到了哪些解决问题的方法、规律及解题技巧。
课堂实现“翻转”,学生“掌控”学习;课前自主先学,实现“深度”学习。课堂上确定问题,教师根据教学内容和学生观看视频,课前练习中提出的疑问,提炼出有价值的问题作为课堂的教学引导,引导学生去积极探究问题的答案。每个小组成员可以先对该问题进行独立思考,最后再进行合作探究。然后着手解决问题:翻转课堂的一个重要特点是在课堂上帮助学生解决自主学习过程形成的问题。师生在课堂上要通过交互式活动来对所面临的问题进行探讨与研究。教师在这个过程中还需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导,学生每个人都可以参与活动中。
在教学的过程中也有一些困惑和疑问,不知道该如何解决。
     一、 如何落实基础知识?什么时间(哪一环节)落实?
     二、 如何处理自主学习任务单上的问题?直接做学案,对答案;在听课时也发现类似问题,脱离了“课本”的学习,效果如何保证?      

    三、 展示课上总感觉时间太紧张,如何提高效率?  1、化学实验什么时候给学生演示?。  2、有的学生比较内向,点评时支支吾吾,词不达意,如何培训?3、讨论时有的学生懒于动脑,直接抄别人答案。讨论时间怎么控制把握?  4、展示的最佳时机怎么选择?是在要求学生做训练题时直接上黑板展示,还是做几分钟后再展示,或者是经过小组讨论后再展示呢?
     四、微课的录制,到底应该选取什么内容?  从什么角度入手?  翻转课堂模式自己刚刚开始学,有着许多困惑,不知道怎样做才能让学生最终学会,学好。在以后的学习过程中,会继续向先行者学习,争取更好地解决这些问题。   (作者系中学教师)

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