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合理运用信息技术 激活科学课堂探究
[发布时间:2018-12-03 09:05:33 ][阅读次数:991 次]

合理运用信息技术  激活科学课堂探究
                        赵英明

    小学科学教学的主要任务是培养学生的科学素养。科学素养的形成和发展需要学生在探究活动中,通过体验和感受内化而成。传统的教学方法中依靠单独的讲解或图片的观察,来认识和理解抽象的科学现象的变化,无法将涉猎广泛的科学探究内容全部完整、清晰地呈现给学生,满足不了学生强烈的好奇心和求知欲。而信息技术的出现和合理运用,恰好能有效地填补传统教学的空缺。但在课堂探究中并不是信息技术用得越多越好,这样会由于知识补充过剩,导致以探究为主的课堂活动时间不足。只有做到合理运用信息技术,才能发挥其作用。            
    在科学课堂探究中,合理运用信息技术,就是以科学知识作为载体,把信息技术作为工具和手段,渗透到科学学科教学中,可提高课堂探究气氛,激发学生探究的兴趣;可将抽象的、枯燥的探究内容转化为直观的、有趣的、可视的、可听的动感内容,发挥学生的主观能动性,突破课堂探究重点和难点;可将课内知识探究引入到课外知识的学习中,拓宽知识面,达到学以致用的目的;可缩短课堂探究的时间和空间,提升课堂探究的深度和广度,从而实现科学探究目标,真正促进学生科学素养的形成和发展。
    一、合理运用信息技术,创设课堂探究的情境和意境
    著名物理学家杨振宁说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。 兴趣是获取知识的第一步。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动一个人去认识事物、探索事物的重要动机。如果学生对学科、学习内容感兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲,将起到事倍功半的效果。因此,在教学实践中我充分运用信息技术为学生创设课堂探究的情境和意境,以此来达到探究的目的。如:在探究《声音的产生》一课时,通过播放学生耳熟能详的各种声音,如小羊咩咩的叫声、流水的哗哗声、喝彩声、鞭炮声……将学生引入探究的情境之中,学生探究的兴趣被激发起来,就会积极的投入到探究声音产生活动中去。在学习《骨骼、肌肉的保健》一课时,通过多媒体播放《健康歌》的视频和音频,随着音乐大家一起唱起来、跳起来,在热烈的情境和意境中学生积极地投入到《骨骼、肌肉的保健》知识的探究中,因此信息技术的运用将知识与生活联系起来,对课堂探究起到较好的铺垫作用。
    二、合理运用信息技术,突破课堂探究的重点和难点
    科学课堂探究的重点是一节课的中心和主旨。所有的课堂探究活动都是围绕重点所展开的。而课堂探究的难点是重点的升华。科学教材中有许多内容仅凭教师的单纯讲解,学生是很难理解的。对于这样抽象的内容就需要依靠信息技术的优势来解决。在课堂探究活动中,充分利用信息技术中交互式电子白板的应用、多媒体动画、文字、课件的播放等,使学生经过多种感官的感知、思维的加工,头脑中对知识产生清晰表象,达到突破重点和难点的功效。例如:在探究《苹果为什么会落地》一课时,为了让学生们更好地认识地球引力使地球上的万物都具有垂直向下的重力。请学生利用电子白板的旋转和勾画功能,标注地球上的物体受到地球引力的方向,使大家对地球引力的方向有了进一步的认识。突破本课探究的重点和难点。在教授《怎样搭配食物》时,学生利用电子白板托拽功能,结合资料库里的各类食物图片,进行自主的构建自己的食物金字塔,对于搭配中的不合理之处,可以随时进行更换,此处信息技术手段的使用,既突出了教学重点,又为自己设计合理的食谱,突破了教学难点。在探究《一切都在运动中》时,对于判断物体运动和静止状态,利用动画视频展示,使大家认识到选择参照物不同,判断物体运动、静止的结论也不一样。使学生在观察和体验中突破教学重点。之后通过文字出示毛主席的名句:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,随之动画展示地球绕着太阳转,使学生认识到地球上的万物都在运动,即一切都在运动中,进一步突破教学难点。
由此可见信息技术在科学课堂探究中的合理运用,具有举足轻重的作用。
    三、合理运用信息技术,拓宽课堂探究的深度和广度
    课堂探究的深度和广度,是在突破重点和难点基础上进行的,即知识的拓展和延伸。运用信息技术中强大的网络资源、视频资源、图片资源等都可以进行知识的深入。这样不仅起到了知识扩充作用,还能使学生知识得到有效迁移。同时也能让学生感到所学知识是有用的,它能解决很多实际问题,即达到学以致用的目的。通过信息技术的合理运用,使学生从全方位,多角度来诠释课堂探究的重点,以此来提升教学内容的深度和广度。
    四、运用信息技术,缩短课堂探究的时间和空间
    小学科学课程改革的基本理念中指出:科学学习要以探究为核心,探究是科学学习的目标,也是科学学习的方式。必须让学生亲身经历科学探究的过程。“动手做”是课堂之灵魂。但是科学教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西,例如:地球的公转和自转,风的形成过程、日食和月食、岩石的形成过程等,是我们无法直接看见的,凭借传统教学模式,老师口述或图片展示,没有一个动态的变化过程,不仅枯燥乏味,还很难讲清楚。信息技术融合文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源,通过这些资源,给学生多重感官刺激和直观教学。课堂探究教学中运用课件或互联网收集到可用有效信息,可以将漫长的气候变化随时呈现在学生面前,可以将罕见的日食现象即时地再现,也可以将人的眼睛难以观察到的岩石的形成过程,通过视频或动画的形式展现出来,使难以理解的知识点具体化、形象化,帮助学生认识和掌握其规律。运用信息技术打破了学生认知中的时空界限,用各种感官来感知信息,化难为易,丰富了学生的表象,缩短了探究的时间和空间,促进了学生主动参与,提高了课堂探究的效率。
    五、合理运用信息技术,提升课堂探究的实效和高效
    在信息技术的运用中,计算机能提供丰富多彩、生动活泼、大容量的信息,操作方便快捷,可以避免教师在课堂某些环节上时间的浪费,如:挂挂图、抄写练习题等,能为学生探究学习赢得更多的时间,从而增加教学容量,丰富探究内容,实现课堂效率的提高。例如在教授《我们吃什么》一课时,为了让大家充分认识各种食物所含有的营养成分,设计了按营养成分给食物进行分类活动,学生通过电子白板的托拽功能将食物进行归类,让学生在愉悦的气氛中巩固所学知识。网络上丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;可以唤醒学生的创新意识,使他们想创新、敢创新、会创新;可以改变学生在教学中的地位,从被动知识的接受者变为知识的共同建构者,从而调动起学生的学习积极性和主动性,开阔视野,激发学生创造性智慧。从而有效的提升了课堂探究学习的实效和高效。
    总之,在科学课堂探究中,交互式电子白板、多媒体视频、动画课件等信息技术在教育教学中的广泛应用,有效地改进了教与学的方式,为构建小学科学高效课堂提供了有效平台,真正实现了“科学课程面向全体学生,适应学生个性发展的需要”。合理的运用信息技术辅助教学,使课堂教学更加符合学生的心理特点和认知规律,激发学生学习兴趣,促使学生积极、主动的学习,有效的完成教学任务;进而实现了科学课堂探究的实效和高效,促使学生科学素养的形成和发展。在教学中,只要充分发挥信息技术的优势,相信我们的科学课堂将会更加精彩。

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